燕赵晚报融媒体记者燕风
二十四年来，保定市美术中学自觉肩负“为未来的画家、设计大师奠基”的使命，致力于“让有幸来到美术中学的学生全部考入八大美院、著名艺术院校、重点大学，并期望他们主宰一生的命运，支撑未来中国的美术事业”，成就“自己创造未来”的学生。
校长贺宇良基于学校实践，凝练出“自教育”思想，以此为指导形成并完善了自教育文化、课程、治理以及自本课堂等体系。
苗金同学考入清华大学，户家傲同学考入中央美术学院，石晶等同学考入中国美术学院，连日来，各大名校录取通知书纷至沓来，自教育之花在这里精彩绽放。更加验证了自教育是驱动学校创新发展，促进学生完整成长的科学价值观和方法论。
自教育如何让莘莘学子走向人生的更高处？且为您一一解读。
苗金同学考上清华大学
“自然而然，自如其然”
——构建自教育学校文化
自教育文化中的每一类主体既是承载者，又是创造者，以自身的言行凝聚成学校共同的价值观，在趋同的价值观中“自如其然”，重塑自我，成就自我。
在自教育文化的构建中，尤其是在理念文化的梳理中，美术中学确立了“为未来的画家、设计大师奠基”的学校使命，“为全球学校贡献价值”的办学愿景，“培养美术拔尖创新人才”的培养目标。进一步提炼了学校的“一训三风”，即“自己创造未来”的校训，“自由自在、自觉自愿、自治自励、自立自强”的校风，“自觉觉人、自省省人、自律律人、自达达人”的教风和“自学自悟、自动自发、自始至终、自然而然”的学风。
自本课堂——大组展示自教育文化作为一种塑造人品质的精神力量，是美术中学可持续发展的精神导向和内驱力。在自教育文化的浸润下，同学们深植梦想，在开放自由的场域中积淀学识与能力，跃动灵感与创意，努力成为合作型、创新型美术人才。
“自治自律、自动运转”
——创新自教育治理模式
自教育治理是建立在特定目标引导、文化引领、完善体制保障下的自我管理，从“要我做”的被动接受到“我应做”的自觉行动转变过程，是内化组织价值目标心底呼唤“我愿做”的过程。
美术中学让每一位师生、家长都具有参与学校治理的自觉性、主动性、创造性，建立了干部、教师、学生、家长等四大自成长共同体，总结出“自定标准、自主承诺、自定奖惩、自查互查、自评互评”的自教育治理二十字方针，也是治理的五个核心环节。
在学生自成长共同体的运行中，学生有效地参与班级生活，正确调整和处理与自身、与同伴、与成长共同体的关系。每一位学生都具有参与班级管理和学校事务的自觉性、主动性和创造性。
“自我选择，自我建构”
——开发了自教育课程体系
随着“自教育”理论体系和实践体系的不断深化和发展，美术中学在课程建设过程中将学生、教师、校长和家长共同作为自教育课程的主体，研发了适应四大主体不同发展需求的自教育课程体系。
在构建学生课程体系时，一方面贯彻落实国家教育方针和政策，坚持立德树人，五育并举，为学生发展筑牢根基，让学生拥有创造未来的能力。另一方面以自教育思想为指导，通过培养学生自我认知、学会学习、自主管理、自我实践的意识和能力，帮助学生认识自己、成为自己、发展自己。在此基础上着重培养其创新思维、创新人格和创新能力，将部分大学课程前置，拔高学生的美术专业水平，培养美术拔尖创新人才。
“自育自觉，自律自主”
——形成了自本课堂模式
“自教育”理念转化为具体的办学行为的重要途径，就是课堂教学。美术中学立足课堂教学的本质，基于学生发展的需要，在传承已有课改成果的基础上，突出教学改革的创新点，建构了相对完整的自本课堂。
自本课堂打破了师与生、教与学的主体概念，提倡建立和谐的师生关系，即在课堂上，既不是以教师为中心，教师单向传输，学生单向接受，也不是以学生为中心，追求自学和自习，而是以学习为中心，在课堂上形成师生学习共同体。学生主动地建构知识，教师变知识的传输者为学生建构知识的帮助者、引导者促进者。
如今，学生的学习兴趣、学习能力、学习成绩均有提高，教师的专业能力也得到了发展。尊重教育规律和学生身心发展规律，为美术生提供更适合的教育，发展每一个学生的潜能，是学校教育教学改革的更高追求。
“自觉自动，自主成长”
——搭建了教师自成长的平台
美术中学明确提出将人力资源作为学校发展的第一资源，追求教师发展优先，重视教师资源的投入、开发和有效利用。
探索了教师的成长路径，即目标导向与生涯规划相结合、教学实践与活动带动相结合、学习提升与科研引领相结合、考核评价与奖励机制相结合，形成了教师自成长链(自育、他育、博育)和他成长链(日反恩会、周成长课/日、月成长汇、学期/寒暑假成长节)，助力每一位教师快速成长。
教师自觉成为了学生自教育内在动力的激发者，成为了学生自教育外在条件的创设者，学生自教育的示范引领者和新时代学校治理的参与者。
一张张高等学府录取通知书、一个个振奋人心的数字昭示着美术中学的办学奇迹。未来美术中学将在奋进中继续提升教育智慧，提高教育品质，让更多的孩子在自教育环境中自主发展、完整成长，品鉴成功的幸福。